中考普职分流是什么意思?
中考普职分流，即中考生被普通高中和中职职业学校分开录取，在中考阶段家长和学生就不得不面临着中考分流的焦虑。
这里还有一点需要注意，普通高中指的范围包括一般的普高、重点高中以及民办高中。不是像有些人想的那样，我不想读三校，可以花钱走个民办高中，这是不可能的。
普职分流比是什么？
所谓“普职比”，就是升入高中教育阶段的学生在普通高中和中等职业学校的比例。
据中国青年报2021年报道，记者梳理《全国教育事业发展统计公报》和国家统计局官网的数据后发现，最近5年，我国高中阶段教育招生普职比基本维持在一个比较稳定的水平，在5.8∶4.2-5.9∶4.1之间，没有较大的波动而且离引发“普职比焦虑”的1∶1尚有些距离。
普职比5:5的意思意味着有一半的考生将会彻底无缘高中，无缘普通高考。
在不少家长看来，中考之后按照5∶5的比例进行普职分流，意味着50%的学生只能进入中职学校。 一半学生不能升普通高中，更别谈考大学了，现在家长对于普职分流的焦虑已经大于对高考的焦虑。”一位家长说。
我国初中后“普职比”到底是多少？
在2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》中就曾提到：“到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当。”
2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中也提出了“今后一个时期总体保持中等职业学校和普通高中招生规模大体相当”的目标。
2020年，教育部等九个国务院职业教育工作部际联席会议成员单位联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》（以下简称《行动计划》）。在就《行动计划》相关内容答记者问中，教育部职业教育与成人教育司负责人提到，“强化中职教育的基础性作用，保持高中阶段教育职普比大体相当，优化中职学校布局，使绝大多数城乡新增劳动力接受高中阶段教育。”
据中国青年报2021年报道，记者梳理《全国教育事业发展统计公报》和国家统计局官网的数据后发现，最近5年，我国高中阶段教育招生普职比基本维持在一个比较稳定的水平，在5.8∶4.2-5.9∶4.1之间，没有较大的波动而且离引发“普职比焦虑”的1∶1尚有些距离。
新修订的《职教法》解读
新职教法中，没有了“实施以初中后为重点的不同阶段的教育分流”这一句，所以许多人误读成取消普职分流，事实上，这句被改成：
第十四条（后半条）：国家优化教育结构，科学配置教育资源，在义务教育后的不同阶段因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展。
“因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展”是啥意思？
业内人士分析说，首先，义务教育后的“职业教育与普通教育协调发展”，意思是：初中毕业之后（义务教育后），还是既有中职又有普高；
其次，“因地制宜、统筹推进”，就是不再一刀切地将普职比定为一半对一半。
普通高中与中职的区别
教育部职业教育与成人教育司司长陈子季对此回答说，高中阶段教育多样化发展是世界各国的基本做法和共同趋势，也是我国“十四五’时期高中阶段教育的发展目标。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，肩负着推动高中阶段教育多样化发展的重任。中等职业教育和普通高中教育协调发展，既可以满足不同禀赋和潜能学生的学习需要，又能够提供多样化的成长成才空间和通道。
他还说，中职教育要按照升学与就业并重的办学定位，为学生提供升学、就业、职普融通等多种发展路径。要扩大职业本科、应用型本科在职教高考中的招生计划，满足中职学生接受高层次教育的需求。
普职协调，会让中考变简单吗？
既然普职协调发展，那中考会不会相应地也降低难度呢？
此次新修订的《职业教育法》主要意图在于提高职业教育的地位，让职业教育在中职、高职、本科、研究生的上升通道更加顺畅，而不在于取消中职，让所有人上普高。保持普职比大体相当的政策仍有必要，且仍将持续。
《职业教育法》第一次以立法形式确定职业教育与普通教育地位同等重要，这就意味着2022届初中生毕业后参加中考，摆在面前的有两条路：
如果成绩理想，则可以进入普通高中读书
成绩不理想仍然要进入中职学校，但以后的中职生不仅可以考大专，还可以考本科、考研甚至读博。
前不久，河南一个中专生逆袭考入清华大学就是一个最好的例子。
所以，家长们不用过于焦虑，但也不可彻底躺平！
什么样的职业教育专业适合升级为本科？
南京工业职业技术大学党委书记吴学敏认为，本科职业教育在专业设置上不能有什么产业就上什么专业，而应该坚持“有所为、有所不为”，具体来讲专业设置要瞄准高端产业和产业高端。
他介绍，所谓高端产业，一般是新兴产业或新概念产业，具体表现为技术含量高、处于价值链高端、在产业链占据核心部位等三个方面。所谓产业高端，一般是指在传统产业中依靠科技进步和创新，在技术含量和产品附加值等方面占据领先优势的领域。比如，一般认为，装备制造、先进制造等即位于制造产业的高端。
职业教育法规定，国家建立健全各级各类学校教育与职业培训学分、资历以及其他学习成果的认证、积累和转换机制，推进职业教育国家学分银行建设，促进职业教育与普通教育的学习成果融通、互认。